I. Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее - ООП НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Городищенская средняя школа №1» (далее–МБОУ ГСШ 1
)разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательной деятельности при получении начального общего
образования.
ООП НОО гимназии разработана на основе Федеральной
образовательной программы начального общего образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022
№992.
При
разработке
ООП
НОО
гимназия
предусматривает
непосредственное
применение при реализации обязательной части
ООПНОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд(технология)»
ООП НОО является документом, определяющим стратегию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования,
учитывает особенности социально-экономического, этнокультурного
развития Волгоградской области. При разработке ООП НОО учтены
типологические психологические особенности обучающихся младшего
школьного возраста, запросы родителей (законных представителей) в области
организации курсов внеурочной деятельности и т.п., не противоречит
возможности создания индивидуальных учебных планов, особенно в случаях
поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного
обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и
др.).
При разработке ООП НОО учтены санитарно-эпидемиологические
правила и гигиенические нормативы к организации обучения (Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19 СП
2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).С учётом
современной действительности в образовательной программе прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов
Целевой раздел ООП НОО включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; систему
2

оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

3

Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает цели
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального
общего образования; принципы формирования и механизмы реализации
ООП НОО, общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов: рабочие программы учебных предметов,
основанные на федеральных рабочих программах; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся, рабочую программу
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов; характеристики регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования
и включает учебный план; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся.
4

II. Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Тип учреждения: общеобразовательное учреждение – в РФ основное
звено системы непрерывного образования, обеспечивающее гражданам
возможность реализовать гарантированное государством право на получение
бесплатного общего образования в пределах Федеральных государственных
образовательных стандартов.
Полное
наименование
общеобразовательного
учреждения
в
соответствии с Уставом: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Городищенская средняя школа №1».
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
начального
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего

5

образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным
6

санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы),и санитарными правиламиСП4.2.4283-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02.06.2026 № 19 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 02.06.2026 регистрационный номер № 86855),
действующими
до
1сентября
2032года
(далееСанитарноэпидемиологические требования).»;
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2966 академических часов и более
3305 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Объем обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого гимназией, – 20% от общего объема
программы начального общего образования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
7

нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООПНОО.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее–система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в гимназии и служит основой при разработке гимназией
соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
8

НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не
более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
Практические работы (включая лабораторные, интерактивные и
другие) являются формой организации учебного процесса, направленной на
выработку у обучающихся практических умений и не являются формой
контроля.
Длительность практической работы составляет один урок–не более
чем 45 минут.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки гимназии реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
9

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
1. Основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
2. Готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
- Наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
10

отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных

11

Универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта(объекты)по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
12

учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей), несовершеннолетних обучающихся
правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная
деятельность
как
одно
из
коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели(индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
13

- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий)и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач)в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Перечень(кодификатор)проверяемых
Требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать
устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма

основания

для

сравнения,

14

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
С
помощью
педагогического
работника
формулироват
ь цель, планировать изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно
информации

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
Признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать

схемы,

таблицы

для

событий

и

их

представления

15

создавать устные и письменные тексты (описание,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

рассуждение,

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
Проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
Оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов

3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
16

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика на уровне начального общего образования
проводится совместно учителем, педагогом-психологом, администрацией
гимназии с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со
второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
17

Проверочных работ и фиксируется в классном электронном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учетом формируемых метапредметных действий.
III. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы по предметам учебного плана на уровне
начального общего образования разработаны на основе Федеральных
рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности должны включать:
Содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля, курса внеурочной деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,являющихсяучебно-методическимиматериалами(мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном(цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы разрабатываются педагогами в соответствии с
Положением о рабочих программах.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
18

1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».

19

2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение».
3. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
5. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
6. Рабочая программа по учебному предмету «Труд(Технология)».
7. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (далее соответственно – программа по иностранному (английскому)
языку, иностранный (английский) язык) разработана на основе федеральной
рабочей программы по учебному предмету «Иностранный (английский
язык)», включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного(английского)языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, с формулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для
20

всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются
основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2класса.Обучающиеся

21

данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
1. формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
2. расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
3. освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;
4. использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение);
5. формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:
1. осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
2. становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
3. развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
4. формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
22

и (или) ошибки, корректировка деятельности;

23

5. становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
1. понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2. формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3. воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
4. воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5. формированиеположительноймотивациииустойчивогоучебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимы йцвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
.Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения.
24

Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
−диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
−диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
25

Фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации(имя,
фамилия, возраст, страна проживания)в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическаясторонаречи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика,орфографияипунктуация.
Графически корректное (полупечатное)написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах.Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например,I’m,isn’t;don’t,doesn’t;
can’t),существительных в притяжательном падеже(Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),обслуживающих
26

Ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There+tobeвPresentSimpleTense(Thereisa
catintheroom.Isthereacatintheroom? –Yes,thereis./No,thereisn’t.Thereare four pens
on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t.
How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be вPresent SimpleTense(Myfather is
a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами(Shecan’tswim.Idon’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных(утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция havegot(I’vegotacat.He’s/She’sgotacat.Have you
got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения(my,your,his/her/its,our,their).Указательные
местоимения(this–
these).
Количественные числительные(1–12).
Вопросительные
слова(who,what,how,where,howmany).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but(cоднороднымичленами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
27

речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Ми рвокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
− диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
− диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
28

собеседника;
− диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловоечтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
29

Личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствиеоглушениязвонкихсогласныхвконцеслогаилислова,отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
350
лексических
единиц(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
30

содержания речи для 3 класса,

31

Включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
ПредложениясначальнымThere+tobeвPastSimpleTense(Therewasan old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
КонструкцияI’dliketo...(I’dliketoreadthisbook.).
Конструкции с глаголами на-ing:tolike/enjoydoingsmth(Ilikeridingmy
bike.).
Существительные в притяжательном падеже(PossessiveCase;Ann’s
dress,children’stoys,boys’books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном(me,you,him/her/it,us,them)падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности(usually,often).
Количественные числительные(13–100).Порядковые числительные(1–
30).
Вопросительные слова(when,whose,why).
Предлоги места(nextto,infrontof,behind),направления(to),времени
(at,in,onввыраженияхat5o’clock,inthemorning,onMonday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
32

(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
− диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
− диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
33

− диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу(с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слухтексте с использованием иллюстраций и языковой,в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
34

с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание
электронного
сообщения
личного
характера
с
использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
35

Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
500
лексических
единиц(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы mustиhaveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных(формы,образованныепоправилуи
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени(5o’clock;3am,2pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
36

Новым

37

годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому)языкунауровненачальногообщегообразованиядостигаютсяв
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
−гражданско-патриотическое воспитание:
−становление ценностного отношения к своей Родине–России;
− осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
−сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
−уважение к своему и другим народам;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
−духовно-нравственное воспитание:
−признание индивидуальности каждого человека;
−проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
−неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
38

−эстетическое воспитание:
− уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
− стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
− физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
−бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
−трудовое воспитание:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессия;
−экологическое воспитание:
−бережное отношение к природе;
−неприятие действий, приносящих вред природе;
−ценности научного познания:
−первоначальные представления о научной картине мира;
−познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
−объединять части объекта(объекты)по определённому признаку;
−
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
−находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
39

Учебных действий:
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
− с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
−сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
−проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
−формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
−выбирать источник получения информации;
−согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
«Интернете»;
−анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
−самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Уобучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
−воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
−проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
−признавать возможность существования разных точек зрения;
−корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
−строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
−создавать устные и письменные тексты(описание, рассуждение,
повествование);
−подготавливать небольшие публичные выступления;
40

−подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты)ктексту выступления.
Уобучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
−планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
−выстраивать последовательность выбранныхд ействий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
−устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
−корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
−
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
−ответственно выполнять свою часть работы;
−оценивать свой вклад в общий результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы поиностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
−вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
41

используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
−создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
− воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся;
−воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловоечтение:
−читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
− читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации,используязрительныеопорыиязыковуюдогадку(объёмтекста для
чтения – до 80 слов).
Письмо:
−заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
−писать
с использованием образца короткие поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
− знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
−применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
−читать новые слова согласно основным правилам чтения;
− различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
42

Графика,орфография и пунктуация:
−правильно писать изученные слова;
−заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
−правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знак и в концепредложения)и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи:
−распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеменее200
лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевыхклише),обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
−использоватьязыковуюдогадкувраспознаванииинтернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи:
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
−распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.);
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (I
can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
43

− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen – pens; a man – men;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this – these;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1–12);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
− владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
−знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы поиностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
−вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
−создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
−передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не
менее 4 фраз).
Аудирование:
44

− воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
−воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
−читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
−читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
−заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
−писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
−создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
−применять правила чтения гласных в третьем типе слога(гласная+r);
−применять правила чтения сложных сочетаний букв(например,-tion,
-ight)в односложных, двусложных и многосложных
словах(international,night);
−читать новые слова согласно основным правилам чтения;
− различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
−правильно писать изученные слова;
−правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
45

− распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации(суффиксы числительных
-teen,-ty,-th)и словосложения(football, snowman).
Грамматическая сторон аречи:
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных)и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that – those;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13–100);
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социо культурные знания и умения:
−владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
46

этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
−кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка
на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы поиностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
−вести разные виды диалогов(диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
− вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий и(или)ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5реплик
со стороны каждого собеседника;
−создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение)с вербальными и(или)зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
−создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
−передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
−представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
− воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
− воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
−читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
47

−читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
−прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
−читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие)и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
−заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие;
− писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
− писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
−
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
−различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
−правильно писать изученные слова;
−правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
−распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеменее500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
− распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
48

− распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
−распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
− владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
−знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
−иметь представление о некоторых литературных персонажей;
−иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
− кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования

основной

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
49

Соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране(странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слова, вопросов

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (не вербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 40 секунд)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80
слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране(странах)изучаемого языка

1.4.2

Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днем рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать

2.1.2

Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
50

Отличать их от букв
2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы(предложения)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов)

2.2.2

Правильно писать изученные слова

2.2.3

Заполнять пропуски словами; дописывать предложения

2.2.4

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематики,
предусмотренной на первом году обучения

2.3.2

Использовать языковую догадку в распознавании иинтернациональных
слов

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные),вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной
нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой tobeвPresentSimpleTense в составе таких фраз, как I'm
Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?

речи

51

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме(Come
in, please.)

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...)

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения (Can Igo out?)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи)

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (a pen - pens; a man - men)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these

2.4.17

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many

2.4.19

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
in, on, near, under

2.4.20

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
при однородных членах

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц

52

Проверяемые элементы содержания(2класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие,
начало
и
завершение
разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная)реакция на услышанное(при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов(событий)в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
53

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой
догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Овладение
техникой
буквосочетаний, слов)

1.4.2

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца коротких
праздниками (с днем рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)

2.1.3

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректное (полу печатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах

2.2.2

Правильное написание изученных слов

2.2.3

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения

письма

(полу печатное

написание

букв,

поздравлений

с

54

2.2.4

Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I'm,
isn't; don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже
(Ann's)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса

2.3.2

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Предложения с начальнымIt(It'saredball.)

2.4.4

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
catintheroom.
Isthereacatintheroom?
-Yes,thereis./No,thereisn't.There
arefourpensonthetable.Aretherefourpensonthetable?-Yes,thereare./No,
there
aren 't. How many pens are there on the table? - There are four pens.)

2.4.5

Предложения с простым глагольным сказуемым(Theyliveinthecountry.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)

2.4.6

Предложения с глаголом-связкой tobeвPresentSimpleTense(Myfatheris a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)

2.4.7

Предложения с краткими глагольными формами (She can'tswim.I don't like
porridge.)

2.4.8

Побудительные предложения в утвердительной форме(Comein,please.)

2.4.9

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.10

Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have
you got a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)

2.4.11

Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (Ican'tplaychess.);для получения разрешения(CanIgo
out?)

2.4.12

Определенный,

неопределенный

и

нулевой

артикли

с

именами
55

существительными(наиболее распространенные случаи)
2.4.13

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men)

2.4.14

Личные местоимения(I,you,he/she/it,we,they)

2.4.15

Притяжательные местоимения(my, your,his/her/its,our,their)

2.4.16

Указательные местоимения(this -these)

2.4.17

Количественные числительные(1 -12)

2.4.18

Вопросительные слова(who,what,how,where, howmany)

2.4.19

Предлоги места(in,on,near,under)

2.4.20

Союзы and и but(с однородными членами)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране(странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством)

3.2

Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц

3.3

Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
по контексту)

4.2

Использование при формулировании
ключевых слов, вопросов, иллюстраций

собственных

высказываний

Тематическое содержание речи
А

Мир моего"я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда

Б

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день

В

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина(город,
село)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны (стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
56

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования

основной

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и(или)зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране(странах)изучаемого языка в
рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и(или)зрительных опор
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.2

Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объем монологического высказывания - не
менее 4 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (не вербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
57

языковой,

58

в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1 минуты)
1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 130
слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с праздниками(с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.3

Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Применять правила чтения гласных в третьем типе слога(гласная+r)

2.1.2

Применять правила чтения сложных сочетаний букв(например,-tion,
-ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night)

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы(предложения)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика , орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания(точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц(слов, словосочетаний, речевых клише),включая200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
59

использованиемодногоизосновныхспособовсловообразованиясловосложения (football, snowman)
2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.)

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd
like to...

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)

2.4.13

Распознавать и употреблят ьв устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday

речи

60

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)

3.2

Кратко представлять свою страну и страну(страны) изучаемого языка на
английском языке

Проверяемые элементы содержания(3класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление,
извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника

1.1.1.3

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие)
на предложение собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.3

Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и(или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная)реакция на услышанноепри непосредственном общении)
61

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов(событий)в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца поздравлений с праздниками(с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is/there are)

62

2.1.3

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения
и фраз(предложений)с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.1.7

Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных в притяжательном падеже

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации(образование числительных с помощью суффиксов-teen,-ty,
-th)и словосложения(sportsman)

2.3.3

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.)

2.4.2

Побудительные предложения в отрицательной форме(Don'ttalk,please.)

2.4.3

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных(утвердительных и отрицательных)и вопросительных
63

(общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4

Конструкция I'dliketo...(I'dliketoreadthis book.)

2.4.5

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.)

2.4.6

Существительные в притяжательном падеже(PossessiveCase:Ann'sdress,
children's toys, boys' books)

2.4.7

Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)

2.4.8

Личные местоимения в объектном падеже(me,you,him/her/it,us,them)

2.4.9

Указательные местоимения(this-these;that-those)

2.4.10

Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got
some.)

2.4.11

Наречия частотности(usually,often)

2.4.12

Количественные числительные(13-100).Порядковые числительные(130)

2.4.13

Вопросительные слова(when,whose,why)

2.4.14

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране(странах)изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки

4.2

Использование при формулировании
ключевых слов, вопросов; иллюстраций

4.3

Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

собственных

высказываний

64

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого
языка

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые
предметные
результаты
освоения
образовательной программы начального общего образования

основной

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка(неменее4-5репликсостороныкаждогособеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение нао снове вербальных и(или)зрительных опор
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка(неменее4-5репликсостороныкаждогособеседника)

1.1.1.4

Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки,
фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
65

Класса (объем монологического высказывания-не менее 4-5 фраз)
1.1.2.2

Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать свое отношение к предмету речи

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз

1.1.2.4

Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (не вербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки(время звучания текста(текстов)дляаудирования-до1минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста (текстов) для чтения - до 160 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)

1.3.4

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка

1.3.5

Читать про себя не сплошные тексты
представленную в них информацию

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым

(таблицы)

и

понимать

66

годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3

Писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объем сообщения - до 50 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.2

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы(предложения)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц(слов, словосочетаний, речевых клише),включая350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (blackboard)

2.3.4

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования конверсии (to play - a play)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы must и have to

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
67

сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Знать названия родной страны и страны(стран) изучаемого языка

3.3

Знать некоторых литературных персонажей

3.4

Знать небольшие произведения детского фольклора(рифмовки, песни)

3.5

Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики

Проверяемые элементы содержания(4класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие,
ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника

1.1.1.3

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие
68

(несогласие)на предложение собеседника
1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ(сообщение, повествование)с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.3

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу(с выражением своего отношения к предмету
речи)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.5

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная)реакция на услышанное(при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом
материале:
выделение
запрашиваемой
информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания(тема, г лавная
мысль, главные факты (события) учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки

69

1.3.4

Прогнозирование содержания текста по заголовку

1.3.5

Чтение про себя несплошных текстов(таблиц, диаграмм)и понимание
представленной в них информации

1.4

Письмо

1.4.1

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание с использованием образца поздравления с праздниками(с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.4

Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)

2.1.2

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов

2.1.3

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка с использованием полной или частичной транскрипции, по
аналогии

2.1.4

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.5

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления

2.1.6

Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов
70

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращениии
перечислении

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),обслуживающих ситуации,включая350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования аффиксации(образование существительных с помощью суффиксов
-er/-or,-ist:worker,actor,artist)

2.3.3

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования конверсии (to play - a play)

2.3.4

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем текстеи употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.2

Модальные глаголы must иhaveto

2.4.3

КонструкцияtobegoingtoиFutureSimpleTense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help
you.)

2.4.4

Отрицательное местоимение no

2.4.5

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Наречия времени

2.4.7

Обозначение даты и года. Обозначение времени(5o'clock;3am,2pm)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране(странах)изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности ,извинение, поздравление с днем рождения,
71

Новым годом ,Рождеством, разговор по телефону
3.2

Знание произведений детского фольклора(рифмовок, стихов ,песенок),
персонажей детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта,
цвета национальных флагов, основные достопримечательности)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
из контекста)

4.2

Использование в качестве опоры при формулировании собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий

4.3

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка

4.4

Игнорирование информации, не
являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной
день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны (стран) изучаемого языка

8. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
1. Рабочая
культура».

программа

по учебному

предмету

«Физическая

2.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики». Модуль ПРАВОСЛАВИЕ

72

IV. Организационный раздел
1. Учебный план
Учебный план является нормативным документом по реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам.
Учебный план уровня начального общего образования разработан на
основе нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства Просвещения от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;

Приказ Министерства Просвещения от 18.05.2023 №372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
19.02.2024№110«ОвнесенииизмененийвнекоторыеприказыМинистерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
19.02.2024№171«ОвнесенииизмененийвнекоторыеприказыМинистерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования»;

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
09.10.2024№704«ОвнесенииизмененийвнекоторыеприказыМинистерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
08.10.2025№729«ОвнесенииизмененийвнекоторыеприказыМинистерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
73


Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации
от10ноября 2025 г. №808 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 02.06.2026 № 19 СП 2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи";

Устав;

Лицензия на осуществление образовательной деятельности;

Свидетельство о государственной аккредитации;

Основная образовательная программа начального общего
образования»;

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (вариант 4.2)

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (ТНР 5.2)

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (НОДА 6.2);

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (НОДА 6.1);

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (ЗПР 7.1);

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (ЗПР 7.2).

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (СИПР. Вариант 2)

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования (с интеллектуальными нарушениями
Вариант 1)
Учебный план начального общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС НОО, в основу учебного плана положен
вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной образовательной
программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 09.10.2024 № 704,
определяет общие рамки отбора учебного материала, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей. формирования перечня
результатов
образования
и
организации
образовательнойдеятельности,определяетучебнуюнагрузкувсоответствиис
требованиями к организации образовательной деятельности при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
МБОУ «ГСШ1» является общеобразовательным учреждением,
осуществляющим государственную политику и реализует федеральные,
региональные, муниципальные программы в области образования на
74

принципах гуманизации общечеловеческих ценностей, обеспечения охраны
жизни и здоровья учащихся и членов трудового коллектива, свободного
развития личности; единства федерального образовательного и культурного
пространства, защиты национальных культур и региональных культурных
традиций в условиях многонационального государства; общедоступности в
образовании, учёта способностей, уровня развития и подготовки
обучающихся; обеспечение государственных гарантий в области
образования; демократического, государственно-общественного характера
управления образовательным процессом.

75

Нормативный срок освоения основной образовательной программы
начального общего образования составляет 4года.Учебный план составлен на
4 года обучения.
Учебный год начинается1сентября, заканчивается не ранее
26 мая. Режим работы начальной школы – пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели, во 2 – 4
классах – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне
начального общего образования (далее – НОО) составляет 135 учебных
недель. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 27 календарных дней (у первых классов – 36 календарных дней), летом
не менее 13 недель (у первых классов – 14 недель). Для обучающихся в 1
классе устанавливаются в течение года дополнительные каникулы – 9
календарных дней.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в
соответствии с положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
. Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов и календарным
учебным графиком начального общего образования, не превышает 10% от
общего количества часов реализуемой программы. В 1-м классе
промежуточная аттестация проводится без балльного оценивания.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов проводится по
каждому изучаемому учебному предмету. Итоговая аттестация в 2026-2027
учебном году проходит с 12.04.2027 по 14.05.2027. Промежуточная оценка
является основанием для перевода обучающихся в следующий класс. Формы
промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных модулей
представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Классы
2– 4-е
2– 4-е
2– 4-е
2– 4-е
2– 4-е
2– 4-е

Изобразительное искусство
2– 4-е
Музыка
2– 4-е
Труд(Технология)

Формы промежуточной аттестации
Диктант с грамматическим заданием
/ВПР/тест на основе ВПР
Тест/ВПР(по выбору Рособрнадзора)
Контрольная работа/ВПР(по выбору
Рособрнадзора)
Контрольная работа/ВПР
Контрольная работа/ВПР(п о выбору
Рособрнадзора)
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
Классном журнале
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических
Проверочных работ, зафиксированных в
классном журнале
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических
76

2– 4-е
Физическая культура
4
ОРКСЭ

Проверочных работ, зафиксированных в
Классном журнале
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
Классном журнале
Учет учебных достижений на основе
накопленных текущих оценок и
результатов выполнения тематических
проверочных работ, зафиксированных в
Классном журнале

Обучающиеся,
освоившие
в
полном
объёме
основную
общеобразовательную программу начального общего образования
допускаются к обучению на уровень основного общего образования.
В начальной школе устанавливается следующий режим занятий:
учебная неделя составляет в 1-4 классах 5 дней. Занятия проводятся в две
смены: обучаются в первую смену:1а,б,в,г,д,е,ж 2а,б,в,г,д,е,ж 4в,3е классы.
Обучаются во вторую смену:3а,3а,б,в,г,д,ж. 4а,б,г,д,е,ж.классы.
Начало уроков:1смена–8.00(проведение
«нулевых»уроков не допускается),2смена –13.30.
В первых классах используется «ступенчатый» режим обучения в
первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый + динамическая пауза и один день 4 урока; в ноябре, декабре – по 4
урока в день по 35 минут каждый и один день – 5 уроков; январь-май – по 4
урока по 40 минут каждый и один день – 5 уроков).
В первых классах в феврале дополнительные каникулы, в соответствии
с
СанПиН.
Ежедневное
количество,
продолжительность
и
последовательность учебных занятий и перемен определяется школьным
расписанием с учётом активного отдыха и горячего питания обучающихся.
Перемены между уроками составляют 20 минут в первой смене, во второй
смене – 20 минут первая и вторая перемены, 10 минут остальные перемены.
При проведении занятий по иностранному языку во 2-4 классах класс
может делиться на подгруппы. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане
представлены модули «Основы православной культуры».
Объём домашних заданий по всем предметам регламентируется
СанПиН и является таким, чтобы затраты времени на его выполнение не
превышали(в астрономических часах):во 2-3классах-1,5часа,в 4классах–2
часа.\. Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и обязательных домашних заданий.

77

Данный режим работы обеспечивает выполнение учебного плана в
соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствуя
реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и
интеллектуальном плане в условиях информатизации общества, создавая
условия для самовыражения и самоопределения гимназистов.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими
предметами:
 «Русский язык»;
 «Литературное чтение»;
 «Иностранный язык»(2-4классы);
 «Изобразительное искусство»;
 «Музыка»;
 «Математика»;
 «Окружающий мир»;
 «Физическая культура»;
 «Основы религиозных культур и светской этики. Православие»(4класс);
 «Труд(Технология)».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений во
вторых и третьих классах (1 час) реализуется через предмет «Учусь учиться»,
что позволяет углублять знания детей по предмету «математика», в первых –
четвертых классах через внеурочную деятельность (не более 10 часов).
Для использования при реализации образовательных программ выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования. Учебный план учитывает специфику
используемых
в
образовательномпроцессесистемыучебниковдля1-4хклассовУМК
«Школа России», рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях. Система данных учебников
представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых
методологических
и
методических
принципов
информационно-образовательной среды для начальной школы, позволяющей
реализовывать на практике важнейшее положение ФГОС НОО–
«эффективность-учебно-познавательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной
средой
–
системой
информационно-образовательных
ресурсов
и
инструментов,
обеспечивающих условия для реализации основной образовательной
программы НОО».
Задачами начального общего образования являются воспитание и
развитие обучающихся, становление их личности, усиление гуманитарной,
практической и общеразвивающей направленности при изучении всех
учебных предметов, формирование навыков информационной культуры.
На уровне начального общего образования основной акцент делается
на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение
78

обучающимися устойчивой речевой, письменной, читательской и
математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения.
Поэтому базовая часть учебного плана включает обязательный набор
предметов,
соответствующий
Федеральным
государственным
образовательным стандартам, и обеспечивается Федеральными рабочими
программами для начального общего образования.
Учебный план позволяет:
- обеспечивать преемственность программ при переходе с одной
ступени обучения на другую;
- увеличивать потенциал культурно-эстетического образования,
способствовать формированию у учащихся культурно-эстетических
компетенций;
- обеспечивать снижение психофизической нагрузки;
- обеспечивать сохранение и укрепление здоровья школьников.
Структура учебного плана, набор образовательных предметов создают
условия для реализации принципа универсальности образования
(универсальные учебные действия, языковое образование на гуманитарной
основе, гармонично развитый человек), что является одним из сущностных
свойств гимназического образования, продолжения развития и постоянного
наращивания потенциала обучающихся для овладения навыками
самостоятельной творческой и исследовательской работы и формирования
предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.
Для формирования основ функциональной грамотности обучающихся
науровненачальногообщегообразованияпедагогииспользуютвозможности
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (глобальные
компетенции) (1 час в неделю).
Реализация внеурочной деятельности ведется через формы, отличные
от урочной деятельности: экскурсии, кружки, студии, лаборатории, клубы,
круглые столы, проектная деятельность, конференции, олимпиады,
соревнования, общественно полезные практики, посещение театров, кино,
музеев и др. Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Количество часов посещения занятий по внеурочной деятельности за 4
года до 1350 часов.
Начальное образование является базой для получения основного
общего образования.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года не может составлять менее 2966 академических часов и более 3305
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Таким образом, Учебный план начального общего образования
гимназии:
79

1. Выдержан по структуре и не превышает максимально допустимую
нагрузку.
2. Учебный план составлен для 28 классов.
Недельное распределение нагрузки
начальное общее образование
2026–2027учебныйгод
Учебные предметы\
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)

4

4

4

4

16

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир
Основы религиозной
культуры и светской этики
(ОРКСЭ)
Музыка
Изобразительное
Искусство (ИЗО)

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Труд (Технология)

3
2
2
2
21
(16 в сентябре
22
22
23
Итого
и октябре)
Часть,формируемая участниками образовательных отношений
Учись учиться
1
1
Физическая культура

Максимально
допустимая недельная
нагрузка

21
(16всентябре и
октябре)

23

23

23

9
88

2
90

80

Годовое распределение нагрузки
начальное общее образование
2026 – 2027 учебный год
Количество часов в год
Учебныепредметы\
классы

I

II

III

Всего
IV

Обязательная часть
Русский язык

165

170

170

170

667

Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

132

136

136

136

536

–

68

68

68

204

132

136

136

136

532

Окружающий мир

66

68

68

68

262

–

–

–

34

34

33

34

34

34

131

33

34

34

34

131

33

34

34

34

131

Физическая культура

99

68

68

68

303

Итого:

653

748

748

782

2931

Основы религиозной
культуры и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд(Технология)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учись учиться
34
34
Максимально
допустимая годовая
нагрузка

653
(с учетом
16 часов в
неделю в
сентябреоктябре)

782

782

782

2999
(с учетом
16 часов в
сентябре –
октябре в1
кл.)

3. Календарный учебный график
Пояснительная записка
Организация образовательного процесса в регламентируется учебным планом,
календарным учебным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии с:
 Федеральнымзакономот29.12.2012№273-ФЗ «Об образовании в Российской
81

Федерации»;
 ФГОСНОО, утвержденным приказом Минпросвещения от31.05.2021№286;
 ФОПНОО, утвержденной приказом Минпросвещения от18.05.2023№372;
 Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
1. Даты начала и окончания учебного года
Дата начало учебного года–1сентября2026года.
Дата первого учебного дня учебного года– 1сентября2026года.

82

Дата окончания учебного года:26 мая 2027 года.
2. Периоды образовательной деятельности

Продолжительность учебного года устанавливается с учетом дней, связанных с
государственными праздниками согласно статье 112 Трудового кодекса РФ:
 1-еклассы –33 недели;
 2–4-еклассы –34 недели.
Учебный год на уровне начального общего образования делится на четыре четверти.
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
1-еклассы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

01.09.2026 по 24.10.2026

8 недель

Осенние каникулы

26.10.2026 по 03.11.2026

9 дней

II четверть

05.11.2026 по 30.12.2026

8,5 недель

Зимние каникулы

31.12.2026 по 10.01.2027

11 дней

III четверть

11.01.2027 по 26.03.2027

11 недель

Дополнительные каникулы

15.02.2027 по 21.02.2027

9 дней

Весенние каникулы

27.03.2027 по 04.04.2027

9 дней

IV четверть

05.04.2027 по 26.05.2027

7,5 недель

Летние каникулы

27.05.2027 по 31.08.2027

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель –33 недели;
Продолжительность каникул –38дней, летних каникул –14недель.
2-4-еклассы
Период

Сроки

Продолжительность

I четверть

01.09.2026 по 23.10.2026

8 недель

Осенние каникулы

24.10.2026 по 01.11.2026

9 дней

II четверть

02.11.2026 по 30.12.2026

8,5 недель

Зимние каникулы

31.12.2026 по 10.01.2027

11 дней

83

III четверть

11.01.2027 по 26.03.2027

11 недель

Весенние каникулы

27.03.2027 по 04.04.2027

9 дней

IV четверть

05.04.2027 по 26.05.2027

7,5 недель

Промежуточная
аттестация
Летние каникулы

12.04.2027 по 14.05.2027
27.05.2027 по 31.08.2027

14 недель

Итого в учебном году:
Количество учебных недель –34 недели;
Продолжительность каникул –29 дней, летних каникул–14 недель.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация в 2026 - 2027 учебном году для 2-4 классов проходит с
12.04.2027г.по14.05.2027г.без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана. Форма промежуточной аттестации указана в учебном плане.
Дополнительные сведения
Распределение образовательной недельной нагрузки
В образовательном учреждении устанавливается продолжительность пятидневной
учебной недели.
Недельная нагрузка(5-дневнаяучебная
неделя)
В академических часах

Образовательная деятельность

1-е
классы
Урочная

2-е
классы

21

23

3-и
классы

4-е
классы

23

23

Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная
деятельность

Сентябрь–
октябрь

Ноябрь–
декабрь

Январь–
май

1-йурок

8:00–8:35

8:00–8:35

8:00–8:40

1-яперемена

8:35–9:00

8:35–9:00

2-йурок

9:00–9:35

9:00–9:35

9:00–9:40

2 перемена

9:35-10:00

9:35-10:00

9:40-10:00

3 урок

10.00-10.35

10.00-10.35

10.00-10.40

3 перемена

10:35-10:50

10:40-10:50

4-йурок

10:50–11:25

10:50–11:30

4-яперемена
5 урок

–

8.40-9.00

11:30–11:40
11.40-12.20
84

Перерыв между
занятиями
деятельности

уроками и
внеурочной

25 минут

25 минут

20 минут

2–4-еклассы–1смена
Урок Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

8:00–8:40

8:40–9:00

2-й

9:00–9:40

9:40-10:00

3-й

10:00–10:40

10:40-10:50

4-й

10:50–11:30

11:30–11:40

5-й

11:40–12:20

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности–20минут
2–4-еклассы–2смена
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

13:30-14:10

14:10-14:30

2-й

14:30-15:10

15:10-15:30

3-й

15:30-16:10

16:10-16:20

4-й

16:20-17:00

17:00-17:10

5-й

17:10-17:50

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности–20минут
Внеурочная
деятельность*

12:40 – 13:20
18:10 – 18:50

*Во второй смене внеурочная деятельность может проводиться как до начала урочной
деятельности, так и после.
Общий режим работы.
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу
(понедельник-пятница согласно расписанию урочной и внеурочной деятельности, суббота
– внеурочной деятельности и платных образовательных услуг), выходным днем является
воскресенье. В праздничные дни (установленные законодательством РФ) образовательное
учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом
директора по ОО, в котором устанавливается особый график работы.

85

86

6. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
− достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
−
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворениеобразовательныхпотребностейиинтересов,самореализациюоб
учающихся,в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
− формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
−формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
−
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
− участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
− включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
− формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
−формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
− использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
−обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
87

системы образования, запросов обучающихся, родителей(законных

88

представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
− эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
− эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
Общесистемные требования к реализации программы начального
общего образования
Результатом выполнения требований к
условиям
реализации
программы начального общего образования в гимназии является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образованиявгимназиидляучастниковобразовательныхотношенийсозданы
условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей социальных
партнеров;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
89

педагогических работников в разработке программы начального общего

90

образования, проектировании и развитии в Организации социальной среды, а
также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию
частипрограммыначальногообщегообразования,формируемойучастниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой гимназии, и с учетом
национальных и культурных особенностей Свердловской области и города
Екатеринбурга;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды города Екатеринбурга для приобретения опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей),а также с учетом национальных и культурных особенностей
Свердловской области;
- эффективного управления гимназией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
Организация образовательной деятельности по программам начального
общего образования может быть основана на делении обучающихся на две и
более группы и различном построении учебного процесса в выделенных
группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе
обеспечивающих изучение предметов «Иностранный язык», «Основы
религиозных культур и светской этики».
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды обеспечивается в том числе посредством
91

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен
быть обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети «Интернет», как на территории
гимназии, так и за ее пределами.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами
иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов(в том
числе внеурочной деятельности),учебных модулей посредством сети
«Интернет»;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе посредством сети «Интернет».
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивает безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых Организацией при реализации программ начального
общего образования, безопасность организации образовательной
92

Деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативамии Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами
иных организаций.
Требования к материально-техническому обеспечению реализации
программы начального общего образования
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и
закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
02.06.2026 № 19 СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсреды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019г.№465«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ
начального
общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
93

прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования
и
требований
к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
Федеральный законот29 декабря2010 г.№ 436-ФЗ «О защите детей от
ин- формации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства РоссийскойФедерации,2011,№1,ст.48;2021,№15,ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
−входная зона;
−учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
− учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;
− библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
−актовый (спортивный)зал;
− спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
− помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
−административные помещения;
−гардеробы, санузлы;
−участки(территории)с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
− начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
− организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
− размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
−доска классная;
−стол учителя;

94

−
−
−
−
−
−

стул учителя(приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический(регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект техническихс редств входят:
−компьютер/ноутбук учителя с периферией;
−многофункциональное устройство/принтер ,сканер, ксерокс;
−сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
− рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
−рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
−пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.

95

Требования к учебно-методическому
программы начального общего образования

обеспечению

реализации

Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
− учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
− учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
− фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета,
а
также
прикладные
программы,
поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования

96

Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
− достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
−формирование функциональной грамотности;
−доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
−доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
−организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
−
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
−включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
−проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
−фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
− проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
−взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
−формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Программно–методическое обеспечение начального общего
образования на 2026-2027 учебный год
Наименование учебника
Русскийязык.Азбука. 1 класс:
Учебник для
общеобразовательных
организаций.В2частях.

Авторы
ГорецкийВ.Г.,
КирюшкинВ.А.,
Виноградская
Л.А. идр.

Издательство
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”

Наличие в
библиотеке,
шт.

97

КанакинаВ.П.,
Горецкий В.Г.
Русскийязык:1-йкласс:учебник
КанакинаВ.П.,
Русскийязык.2класс.Учебник для Горецкий В.Г.
общеобразовательных
организаций. В 2 частях
Русскийязык.3класс.Учебник для КанакинаВ.П.,
общеобразовательных
Горецкий В.Г.
организаций. В 2 частях.
Русскийязык:4-йкласс: учебник:
в 2 частях.

КанакинаВ.П.,
Горецкий В.Г.

КлимановаЛ.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Литературноечтение:1-йкласс:
ГоловановаМ.В.
учебник: в 2 частях
и другие
Литературноечтение:2-йкласс:
КлимановаЛ.Ф.,
учебник: в 2 частях
Горецкий В.Г.,
ГоловановаМ.В.
и другие
Литературноечтение:3-йкласс:
КлимановаЛ.Ф.,
учебник: в 2 частях
Горецкий В.Г.,
ГоловановаМ.В.
и другие
Литературноечтение:4класс:
КлимановаЛ.Ф.,
учебник для
Горецкий В.Г.,
общеобразовательных
ГоловановаМ.В.
организаций:в2частях.
и другие
Литературноечтениенародном
Александрова
русском языке: 2-й класс:
О.М.,Кузнецова
учебник
М.И., Романова
В.Ю.и другие
Литературноечтениенародном
Александрова
русском языке: 3-й класс:
О.М.,Кузнецова
учебник
М.И., Романова
В.Ю.и другие
Английскийязык.2класс: учебник: Быкова Н.И.,
в 2 частях
Дули Д.,
ПоспеловаМ.Д.
и другие
Английскийязык.3-йкласс:
Быкова Н.И.,
учебник: в 2 частях
Дули Д.,
ПоспеловаМ.Д.
и другие
Английскийязык.4-йкласс:
Быкова Н.И.,
учебник: в 2 частях
Дули Д.,
ПоспеловаМ.Д.
и другие

Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
98

Математика:1-йкласс: учебник:в
2 частях

Моро М.И.,
Волкова С.И.,
СтепановаС.В.

Математика:2-йкласс:учебник: в
2 частях

Моро М.И.,
Бантова М.А.,
БельтюковаГ.В.
и другие
Моро М.И.,
Бантова М.А.,
БельтюковаГ.В.
и другие
Моро М.И.,
Бантова М.А.,
БельтюковаГ.В.
и другие
ПлешаковА.А.

Математика:3-йкласс:учебник: в
2 частях
Математика:4-йкласс:учебник: в
2 частях
Окружающиймир:1-йкласс:
учебник: в 2 частях
Окружающиймир:2-йкласс:
учебник: в 2 частях

ПлешаковА.А.

Окружающиймир:3-йкласс:
учебник: в 2 частях

ПлешаковА.А.

Окружающиймир:4-йкласс:
учебник: в 2 частях

ПлешаковА.А.

Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
религиозных культур народов
России.4классы учебник
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы
православной культуры. в 2х
частях.4 классы
Изобразительноеискусство:1-й
класс: учебник

Беглов А.Л.,
СаплинаЕ.В.

Изобразительноеискусство:1-й
класс: учебник
Изобразительноеискусство:2-й
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций

ВасильеваО.Ю.,
Кульберг А.С.,
Корытко О.В.
НеменскаяЛ.А.:
под редакцией
Йеменского Б.
М.
ШпикаловаТ.Я.,
Ершова Л.В.
ШпикаловаТ.Я.,
Ершова Л.В.

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
99

Изобразительноеискусство:3
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Изобразительноеискусство:4
класс: учебник для
общеобразовательных
организаций
Музыка:1-йкласс:учебник

ШпикаловаТ.Я.,
Ершова Л.В.

Музыка:2-йкласс:учебник

КритскаяЕ.Д.,
СергееваГ.П.,
Шмагина Т. С.

Музыка:3-йкласс:учебник

КритскаяЕ.Д.,
СергееваГ.П.,
Шмагина Т. С.

Музыка:4-йкласс:учебник

КритскаяЕ.Д.,
СергееваГ.П.,
Шмагина Т. С.

Технология:1-йкласс:учебник

ЛутцеваЕ.А.,
Зуева Т.П

Технология:1класс: учебник

РоговцеваН.И.,
БогдановаН.В.,
Фрейтаг И.П.

Технология:2класс: учебник

РоговцеваН.И.,
БогдановаН.В.,
ШипиловаН.В.

Технология:3класс: учебник

РоговцеваН.И.,
БогдановаН.В.,
ШипиловаН.В.

Технология:4класс: учебник

РоговцеваН.И.,
БогдановаН.В.,
ШипиловаН.В.

Физическая культура:1-4 класс:
учебник.

Матвеев А.П.

ШпикаловаТ.Я.,
Ершова Л.В.
КритскаяЕ.Д.,
СергееваГ.П.,
Шмагина Т. С.

Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"
Акционерное
общество
"Издательство
"Просвещение"

Особенности организации дистанционного обучения в МБОУ
«ГСШ№1»
В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» в гимназии
в системе проводится работа по использованию дистанционных технологий в
100

образовательном процессе. Формируется информационно-образовательная
среда, способствующая их активному применению, накоплен положительный
опыт использования интернет-тренажёров и онлайн тестов по различным
предметам.
Дистанционное обучение организуется на основе Приказа
Министерства Просвещения Российской Федерации от 23.07.2025 № 551 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования».
Платформа

Назначение

ООО«Глобал Лаб»

Комплекты проектных заданий по предметам учебного плана в
Части формируемой участниками образовательных отношений
Интерактивные задания по предметам учебного плана
Задания по предметам учебного плана

ООО«Учи.ру»
ООО «Издательство Академкнига/
Учебник

Тренажер по литературному чтению , русскому языку
АНО ДПО «Образовательный центр для
муниципальной сферы «Каменный город»
ООО «ЯКласс»

ООО «Фоксфорд»
ГАОУВО МГПУ
ООО«АЙ-СМАРТ

ООО«ЭКЗАМЕН-МЕДИА
ООО“ Мобильное Электронное
Образование”

Учебный онлайн-ресурс. Технология сайта позволяет проводить
электронные
Тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого
ученика с 1 по 11 класс. На данном ресурсе есть возможность
Проводить проверочные и контрольные работы, осуществлять
подготовку к ВПР.
Онлайн-подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и олимпиадам. Улучшение
Знаний по школьным предметам с1по11класссведущими
преподавателям, в том числе для обучающихся с ОВЗ
Комплексный образовательный материал по предметам учебного
плана
Электронный образовательный ресурс, задания которого
направлены на улучшение знаний по школьным предметам, в
том
Числа д ля обучающихсяс ОВЗ
Комплекты заданий по предметам учебного плана, учебники,
библиотека электронных образовательных ресурсов
Интернет-уроки, представленые комплексом дидактических
единиц, содержащих теорию, интерактивные мультимедийные
объекты, задания с открытым ответом, тренажеры, контрольные
задания с автоматическим оцениванием. Содержание ЭОР
Соответствуют требованиям ФГОСНОО и ФОПНОО, в том
числе Федеральной программе воспитания

101

АО «Издательство Просвещение»

Комплекты заданий по предметам учебного плана

Урок цифры
АНО «Цифровая экономика»
ООО«Физикон Лаб»
ЭОР«Облако знаний» Основы мировых религиозных культур 4кл.
ФГАОУВО“Государственный университет Цифровой курс разработан в соответствии с ФГОС, ФООП и
просвещения”
универсальным тематическим классификатором для
использования при реализации части общеобразовательной
программы, формируемой участниками образовательных
Отношений по предмету“Русский язык”,“Литературное чтение”,
“Окружающий мир”
ООО“ИНТЕРДА”
Рабочая тетрадь по математике 4 класс, Урок по окружающему
миру2класс“Если хочешь быть здоров”(при реализации части
общеобразовательной программы, формируемой участниками
Образовательных отношений)
ООО“Цифровое образование”
ЭОР предназначен для популяризации математического
образования, а также для повышения функциональной
грамотности обучающихся младших классов( при реализации
части общеобразовательной программы, формируемой
Участниками образовательных отноше6ний)
ЗАО“Новый Диск-трейд”
Интерактивный курс “Информатика. Начальный курс”
предназначен для первых трех лет изучения информатики (при
Реализации части общеобразовательной программы
,формируемой участниками образовательных отношений)
ООО“Международный центр образования и Мы и окружающий мир: электронный учебно-методический
социально-гуманитарных исследований”
комплекс(при реализации части общеобразовательной
программы,
Формируемой участниками образовательных отношений)
ООО“ИЗДАТЕЛЬСТВО“ГАММАИнтерактивное электронное издайте “Россия наша Родина”
ПРЕСС”
направлено на формирование основ гражданской и культурной
идентичности подрастающего поколения посредством приобщения
к традиционным духовно-нравственным ценностям. комплекс(при
реализации части общеобразовательной программы,
формируемой
Участниками образовательных отношений)
ООО“Центр Электронного Тестирования” ЭОР для применения в локальных сетях образовательных
учреждений и организаций. Комплект тестовых заданий. (при
Реализации части общеобразовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений)
Центральный банк Российской Федерации Курс разработан в соответствии с ФГОС и ФООП для реализации
внеурочных занятий по курсу “Финансовая грамотность” (при
Реализации части общеобразовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений)

Дистанционное обучение предполагает использование разных форм
организации учебного процесса: видео-уроки, он-лайн конференции, задания
на платформах электронного обучения и т.д.
Условия для эффективного использования технологий дистанционного
обучения в педагогической практике
1.
Обеспечение рабочего места учителя ПК , принтером,
проектором или/и электронной доской;.
2.
Использование в учебном процессе облачных технологий,
электронных рабочих тетрадей, викторин и опросов (Kahoot, анкета),
Платформы Якласс, Учи.ру, РЭШ.
С сентября 2026 г. в гимназии началась апробация ТОР «Моя школа» –
это часть цифровой образовательной среды, которая создается в целях
реализации нацпроекта «Образование». ТОР «Моя школа» совмещает в себе
возможности электронного журнала (электронного дневника для
обучающихся и родителей), может использоваться для проведения
дистанционных уроков, родительских собраний, совещаний, трансляций
102

мероприятий.

103

3.
Участие в дистанционных олимпиадах на цифровых платформах:
Учи.ру, Якласс, Фоксфорд.
4.
Проведение школьного этапа ВсОШ (4 классы)с использованием
дистанционных технологий.
5.
Участие в диагностических процедурах с использованием
дистанционных технологий (ФГ, ВПР, СПТ, диагностика профессионального
самоопределения).
6.
Повышение квалификации педагогических работников с
использованиемдистанционныхтехнологийпоразнымвопросамобразования и
воспитания детей, в том числе и по вопросам использования в
профессиональной деятельности дистанционных технологий.
Педагоги активно используют дистанционные технологии для
повышения квалификации. 85% являются постоянными участниками
вебинаров и интернет-конференций на различных образовательных
платформах, 93% учителей зарегистрированы на портале Единый урок.рф
ООО «Центра инновационного образования и воспитания» и прошли
обучение по образовательным программам, реализуемым при поддержке
Министерства Просвещения РФ.
7.
Обеспечение безопасности обучающихся при организации
дистанционного
обучения.
В
гимназии
есть
контент-фильтр,
обеспечивающий ограничение доступа учащихся к сетевым ресурсам
запрещённого содержания; проводятся совещания для педагогов, занятия для
обучающихся, родительские собрания для привлечения внимания к проблеме
повышения уровня кибербезопасности, обеспечение, а также развитие
цифровой грамотности у школьников.
При планировании содержания учебной деятельности при
дистанционном
обучении,
учитель
должен
соблюдать
санитарно-эпидемиологические
требования.
Общее
время
работы
обучающегося за компьютером не должно превышать нормы за урок:
в1-2 классе–20 минут,
3-4классе– 25минут,
При этом количество занятий с использованием компьютера в течение
учебного дня для обучающихся должно составлять для обучающихся 1-4
классов – не более 45 минут. Соответственно, при организации
дистанционного обучения количество видео-уроков не должно превышать
двух в день.
Ссылки на ролики (или фильмы) длительностью более 20 минут
дополняются словом «рекомендуется». (Помните, возможность работать с
техникой всем членам семьи на карантине может быть ограничена).
Информирование обучающихся и родителей об особенностях
организации дистанционного обучения осуществляется через использование
ресурса «Сетевой город. Образование» или/ и официальный сайт школы или/
и чат-группы класса, адреса электронной почты педагога, родителей, детей
при необходимости
Требования

к

психолого-педагогическим

условиям

реализации
104

Программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и сред него общего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
Психологическое сопровождение охватывает всех участников
образовательных
отношений:
учащихся,
родителей
(законных
представителей) и педагогов.
Цель психологического сопровождения: формирование универсальных
учебных действий, отвечающих требованиям федеральных государственных
образовательных стандартов Психологическое сопровождение участников
способствует эффективному достижению образовательных результатов.
Результаты мониторинговых психологических исследований лежат в основе
рекомендаций психологов, направлены на успешность личностного и
познавательного развития детей, позволяют сохранить единство
преемственности уровней образовательной системы.
Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и
приемам формирования личностных и метапредметных компетенций
обучающихся, способам создания психологически безопасных и комфортных
условий, навыкам установления эффективного взаимодействия субъектов
образовательных отношений. Психологическое сопровождение педагогов
организовано за счет индивидуальных и групповых консультаций,
обучающих занятий, мастер-классов по ознакомлению с нетрадиционными
методами обучения (различные формы проектной деятельности).
Программа сопровождения родителей помогает повысить их
психолого-педагогическую
культуру,
выстроить
эмоционально-благоприятные
детско-родительские
отношения,
осуществляется за счет просветительской деятельности на родительских
собраниях, индивидуальных и групповых консультациях, мастер-классах,
105

дистанционных формах работы - через сайт.
Психологическое сопровождение учащихся реализуется через систему
диагностики необходимых компетенций.
Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная
деятельность практического психолога, в рамках которой могут быть
выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
–
систематическое
отслеживание
психолого-педагогического
статуса обучающегося и динамики его психического развития в процессе
школьного обучения;
–
создание социально-психологических условий для развития
личности учащихся и успешного обучения;
–
создание социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Основные цели работы психологической службы школы:
1)
создание благоприятных условий для успешного обучения,
личностногоразвитияиукрепленияпсихофизическогоздоровьяшкольников;
2)
определение психологических причин нарушений личностного и
социального развития детей, коррекция и профилактика их возникновения;
3)
развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом,
педагогами и родителями (законные представители) в процессе обучения и
воспитания ребёнка в школе;
4)
пропаганда психологического здоровья, психологических знаний
среди всех участников учебно-воспитательного процесса;
5)
обеспечение процесса руководства гимназией психологической
информацией с целью отслеживания эффективности инноваций, динамики
отдельных параметров и критериев, проведения обобщающего контроля.
Основные принципы работы психологической службы:
Принцип системности – существование алгоритма работы и
использование возможностей всех основных направлений деятельности
психолога (профилактики, диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на
личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём
разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и т.д.
проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие
должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог
должен осознавать почему и для чего он это делает – причину и цель
воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое
воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его
следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие
должно быть проведено во время и в наиболее благоприятных для его
высокой эффективности условиях.
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической
106

школьной службой составляются отдельные программы, проекты,
включающие в себя следующие этапы реализации:
информационный (теоретический обзор проблемы, существующих
методов и программ, возможность реализации проекта в школе,
прогнозирование результатов, оценка
«полезности» проекта для школы, подбор методик и оборудования,
определение целей и задач проекта и т.д.);
диагностический (проведение исследования, начало реализации
проекта, обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление
сводных таблиц и базы данных – в зависимости от поставленных целей);
коррекционный (составление коррекционных программ исходя из
полученных результатов, разработка рекомендаций, реализация программ);
контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамики
полученных результатов, оценка эффективности коррекционного этапа
работы и проекта в целом).
Диагностическая работа психологической службы.
Диагностический минимум носит дифференцированный характер. Он
позволяет условно разделить всю обследованную группу детей на две
подгруппы: «психологически благополучных детей», обладающих своими
особенностями психического и личностного развития, не приведших в
настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и
самочувствия в школьной среде, и детей «группы риска» с реальными и
потенциальными проблемами в обучении и развитии.
Эта диагностическая схема позволяет охватить всех школьников
определённой параллели. Её проведение по времени связано с наиболее
сложными периодами школьной жизни ребёнка, что делает информацию,
получаемую в ходе обследования, более значимой. Диагностический
минимум представляет собой лонгитюдное обследование, он позволяет
отслеживать динамику развития и состояния школьника по определённым
статусным критериям на протяжении всего периода школьного обучения.
Основные (общешкольные) психодиагностические исследования
Класс

1-е
класс
ы

Название
психологического
исследования
1. Входная
диагностика
(зрительно-моторная
координация,
логическое мышление,
умение услышать,
удержать в памяти и
выполнит составную
учебную задачу,
опосредованная
память)

Цель

Определить начальный уровень
сформированности познавательных
процессов для выстраивания
эффективной стратегии обучения

Сроки
проведе
ния
сентябрь

107

1-е
класс
ы

1-4
классы

4-е
классы

2. Тест оценки

школьной мотивации
(Н.Г.Лусканова,
адаптированный
вариант для
первоклассников)
2. Проективная
методика «Семья
животных»
3. Адаптированный
Л.А.Ясюковой вариант
методики Люшера
Изучение
личностных
и
интеллектуальных
особенностей,
влияющих
на
обучение
(Комплексное
обследование
с
использованием
комплекта методик
под редакцией Л.А.
Ясюковой)

1. Личностный
опросник Кеттелла(в
модификации Л.А.
Ясюковой)
2. Диагностика
особенностей
сформированности
мышления
обучающихся(Л.А.
Ясюкова
Самостоятельность
мышления)
4 ТестТулуз-Пьеррон
5 Адаптированный Л.А.
Ясюковой
вариант методики
Люшера

Получение информации об особенностях декабрь
мотивационной сферы первоклассников,
Связанной с освоением новой для них
учебной деятельности.
Выявление детей с негативным
отношением к школе, оценка общего
уровня школьной
Мотивации п оклассу, параллели.

Определение
проблемных
зон в
развитии познавательных процессов и
личностных характеристиках, влияющих
на освоение ООП НОО. Определение
обучающихся
«группы риска», имеющих ММД
Мониторинг работоспособности и
концентрации, распределения и объема
внимания как главного условия
эффективности обучения и развития
произвольности.
Получение информации об особенностях
развития личности и познавательных
процессов обучающихся для организации
Индивидуализации обучения и
воспитания.
Выявление детей с признаками
дезадаптации по классу, параллели.
Выявление нарушений в эмоциональном
состоянии обучающихся, определение
группы детей, имеющих высокую
тревожность по отношению к различным
сторонам учебного процесса
Определение особенностей развития
вербальных и невербальных
интеллектуальных способностей
обучающихся, уровня сформированности
познавательных, регулятивных,
коммуникативных УУД

В течение
учебного
года позапросу
родителей
или
педагогов

Март-апре
ль

Развивающая работа с учащимися включает проведение занятий с
использованием разнообразных игр и упражнений, способствующих
развитию компетенций обучающихся в области личностных универсальных
учебных действий. Подобранные и проводимые в определенной логике, они
помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества,
108

оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил. Педагогпсихолог
содействует
формированию
познавательных
процессов,
необходимых для успешного обучения в начальной школе.

109

Важнейшим направлением деятельности педагога-психолога является
работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.
Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го
класса и включение родителей в решение проблем адаптации детей к
обучению в школе.
Целью консультативной и просветительской деятельности в гимназии
(родительские собрания, индивидуальное консультирование педагогов и
родителей и т.д.) является повышение психолого-педагогической
компетентности всех субъектов образовательных отношений для
профилактики педагогической запущенности, сохранения психосоциального
здоровья обучающихся и повышения качества образования в гимназии.
Выводы и рекомендации педагога-психолога по результатам
мониторинга личностного и познавательного развития обучающихся
позволяют сохранить единство преемственности по уровням образования.
Ожидаемый результат:
развитие познавательных УУД, интеллектуальных возможностей, в
частности – логического понятийного мышления, освоение культурного
опыта в разных сферах человеческой деятельности (например,
экологической, художественно-эстетической, трудовой и т.д.);
формирование чувства уверенности, прежде всего в предметной
деятельности и общении, снижение эмоционального напряжения;
развитие произвольности, способности ориентироваться на сложную
систему социальных требований новой среды.
Актуальной задачей является обеспечение развития УУД как
собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение
парадигмы образования из педагогического в психолого-педагогическое
означает необходимость обучения, ориентированного на развитие
обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их
интеллектуального и личностного потенциала.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных
маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Тем самым деятельность школьного психолога
становится необходимым элементом управления
образовательным
процессом гимназии.
Мониторинг эффективности психолого-педагогических условий
включает:
критерии
1. Психологический комфорт: безопасность
и удовлетворенность субъектами созданными условиями в гимназии.
2. Эффективное взаимодействие субъектов
образовательных отношений.
3.
4. Положительная динамика изменений
выявляемых трудностей и факторов риска

показатели
1. Анализ мониторингов-психологического
комфорта, защищенности, удовлетворенности.
2. Включенность педагогов, обучающихся и
родителей в различные внеурочные мероприятия, активность (базы данных)
3. Анализ общешкольных исследований по
направлениям, охваченным работой педагога-психолога
110

Требования к кадровым условиям реализации программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей
организациитруда и управления, а так же прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в
ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций,

111

находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Доля педагогических работников с высшим образованием–80%
Квалификация педагогических кадров:
Квалификация

Всего педагогов
Количество педагогических работников, имеющих
квалификационную категорию
-высшую
-первую
Количество педагогических работников, не
имеющих квалификационной категории (молодые
педагоги)

Всего % к общему числу
педагогических работников,
участвующих в реализации
ООП НОО
33
24

71,4%

9
15
3

34,3%
57,1%
8,6%

Доля педагогических работников НОО, прошедших повышение
квалификации за последние 5 лет – 100%. Прошли курсы повышения
квалификации по программе ФГОС НОО 100% педагогов,100%руководящих
работников.
Система
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов, включает следующие направления:
Методические семинары, педагогические советы;
Посещение открытых уроков;
Руководство исследовательскими работами учащихся;
Работа по темам самообразования;
Обучение на курсах повышения квалификации;
Дистанционное образование;
Школа молодого учителя, наставничество;
Аттестация педагогических кадров;
Обучение в ВУЗах.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования,
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
112

предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—
освоение системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
—
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС начального общего образования. Одним из важнейших
механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Требования к финансовым условиям реализации программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
113

нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов

114

РоссийскойФедерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
Расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
Расходы н а приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
Прочие расходы(за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ
или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом
115

Российской Федерации.

116

В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвозаобучающихсякобразовательныморганизациямиразвитиемсетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
117

Определены
критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов,
разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего ,педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации
(например,
Общественного
совета
образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
118

Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных

119

услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополни- тельного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связан- ные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Феде- рации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования в гимназии опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном
задании гимназии.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество, объем, потребителей государственной услуги, а также порядок ее
оказания. Муниципальное задание и План финансово-хозяйственной
деятельности обеспечивают соответствие показателей объемов и качества,
предоставляемых услуг, с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив затрат на
реализацию ООП НОО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
дляреализацииобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования,
включая:
–
расходы на оплату труда работников реализующих
120

образовательную программу начального общего образования;
–
расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебников, учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью и др.);
–
прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала гимназии и др.,за исключением
расходов на содержание здания и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из муниципального бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования гимназии:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
4)
соотносит
необходимые
затраты
с
региональным
(муниципальным) графиком внедрения Стандарта и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования в соответствии с ФГОС;
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации
на
очередной
финансовый
год.

121